la Investigación educativa como fuente de informacion del estudiante

Mi nombre es Ana Maryory Parra Castañeda, soy estudiante de quinto semestre del programa de Licenciatura en Pedagogía  Infantil en la UNAD, del Cead de Vélez,

Números de teléfono: 3103136563 whatsapp

Correo Electrónico: hannahpharrak1985@gmail.com

Skype: ana maryory parra castañeda

Ciudad actual: Bogotá

Mis expectativas son muchas entre ellas poder culminar bien mi carrera como licenciada en pedagogía infantil, y con ella ejercer una buena labor con los niños y de este modo llevar a la práctica todos los conocimientos obtenidos durante mi proceso educativo.

INTRODUCCIÓN 

A continuación les daré a conocer por medio de este blog los temas a tratar y sus principales componentes que la conforman, pues en este documento vamos a conocer las diferentes temáticas y unidades que se realizaron durante la fase del curso y las actividades que se desarrollaron en el abordaje del curso.

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN Y LA ÉTICA DEL DOCENTE INVESTIGADOR

Diferencias entre la investigación educativa y la investigación pedagógica:

La diferencia fundamental entre los procesos de investigación educativa y los procesos de investigación pedagógicos, presenciales o fuera de línea, radica en el uso intensivo de tecnología por parte de los primeros, pero justifica este uso de la tecnología una nueva denominación para los procesos de investigación, cualquier investigador que se precie, no debería hacer uso de todas las herramientas que tenga a su alcance para dar respuestas a los problemas de investigación planteados, sino que estos nuevos espacios y tecnologías suponen cambios fundamentales en el modo de entender y desarrollar la investigación.

El docente investigador realiza una labor importante ya que él determinará su enfoque, sus metodologías y estrategias para alcanzar sus objetivos de investigación, dicho proceso de investigación es la que fundamenta en conocer una realidad con la que necesariamente interactúan el objeto, el sujeto, la operación cognitiva y los pensamientos, de igual manera determinará la extensión y el nivel de comprensión que puede llegar a obtener de lo que se está investigando.

El investigador selecciona u opta entre una multiplicidad de alternativas, de ahí que corresponde al investigador la selección del ángulo de observación y de las ideas teóricas desde las cuales enfocarlo. En este sentido, corresponderá al investigador indagar y revisar cada una de las decisiones respecto al marco teórico y epistemológico presentes en el estudio, así como las potencialidades y desventajas de dicha selección teórica.

De ahí que la acción y la ética del docente investigador se encuentre inmerso entre dos perspectivas, en primer lugar, el saber disciplinar del docente, donde se ponga de manifiesto sus competencias para desarrollar un ejercicio instruccional y de conocimiento; en una segunda instancia se encuentra el saber pedagógico, el cual ejerce una transmisión didáctica de los contenidos manejados en el aula.

Por consiguiente, el docente investigador realiza una tarea ardua en la cual en primera instancia hace de observador, luego interactúa directamente con los actores principales del objeto de conocimiento y realiza un análisis detallado de la información, e identifica la problemática mediante la utilización de diferentes estrategias, asume a su vez un rol participativo y determina las posibles soluciones al problema planteado.

Se ha escrito mucho sobre la investigación acción como una metodología con la potencialidad no sólo de mejorar o transformar prácticas sino también de generar conocimientos, tanto locales (el saber popular) como públicos (el saber científico).

Sin embargo, la investigación acción ha sido apropiada de diversas formas por distintas disciplinas y campos de práctica profesional. Internacionalmente, pocos escritos o estudios han sido traducidos, aislando a los investigadores tanto por disciplina como también por idioma. El resultado de esto ha sido una fragmentación de la bibliografía sobre el tema y en las formas de comprender la investigación acción.

FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Criterios éticos de la investigación más importantes de cumplir por parte del docente:

Acción humana: La formación en investigación educativa es sumamente relevante en el sentido de que el investigador debe realizar un conjunto de lineamientos para abordar el fenómeno en estudio, es decir, existe un protocolo formalizado de procedimientos que guían todo proceso de investigación.

La investigación educativa no puede ser lineal, esto implica que no es posible limitarlo a un simple proceso de reunión de información que luego se ordena y se califica y que posee una cierta legalidad científica.

Diálogo: La investigación puede verse como un constante diálogo entre la teoría y un fragmento de la realidad estudiada, en cuyo proceso la teoría específica y el fragmento de la realidad va tomando profundidad más allá de lo aparente.

La investigación acción en el campo de la educación se utiliza principalmente como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a veces es difícil distinguir entre la reflexión profesional sobre la propia práctica y la investigación acción. La distinción se encuentra en el grado de intencionalidad y sistematización de la reflexión.

Planeación: La investigación acción requiere una espiral de ciclos de planeación, acción, observación y reflexión. Los resultados de un ciclo de investigación sirven como punto de partida para el ciclo siguiente y el conocimiento que se produce es relevante para la resolución de problemas locales y el aprendizaje profesional de los docentes/investigadores.

Funciones de la investigación educativa:

• Epistémico, debe servir de criterio en el análisis epistemológico del resto de disciplinas educativas.

• Innovadora, debe incorporar, antes que ninguna otra materia educativa, los métodos, procedimientos y técnicas de carácter científico más novedosos.

• Crítica de los resultados obtenidos a través de la investigación empírica en cualquier ámbito educativo.

• Sintética, por su papel integrador en la interpretación de los resultados y en la valoración del tipo de conocimientos que aportan otras disciplinas educativas.

• Dinamizadora de la práctica educativa, al potenciar la investigación en una dialéctica permanente entre teoría y práctica.

LOS TÓPICOS ÉTICOS A CONSIDERAR EN LAS PRÁCTICAS INVESTIGATIVAS

¿Cuál es la importancia de la investigación pedagógica para el desarrollo profesional del docente y la cualificación de la educación?

Según Carr (2003), la educación debe ser vista como una actividad moralmente deseable con fines que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación educativa debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere construir.

La investigación educativa, como acción humana conlleva una gran responsabilidad hacia la ciencia, con la educación y la sociedad, con los estudiantes en formación y con los participantes de la investigación, donde se busca por un lado maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el daño. (Sieber, 2001:25).

En este sentido, la investigación educativa puede considerarse como buena, sí las repercusiones producidas logran afectar la práctica y se incrementa el conocimiento en la teoría educativa. Es preciso mencionar que el investigador educativo debe estar consciente de las responsabilidades que adquiere en función de los problemas que va a investigar, las posibles consecuencias del proceso, y de los medios que se eligen para llegar a los propósitos. (Olive, 2003).

Para que la investigación acción sea aceptada como metodología legítima, los investigadores tendrán que formular algunos criterios de validez. Esto no quieredecir que tengan que justificarse a través de los mismos criterios de la investigación tradicional, pero tendrán que convencer a los demás investigadores que este tipo de investigación es capaz de producir conocimientos importantes y válidos dentro de criterios congruentes con su metodología.

Estos criterios deben responder a los propósitos y condiciones especiales (ejemplo posición del investigador, la centralidad de la acción, etc.) de este tipo de investigación.

El hecho de ser docente requiere cierta apreciación por las diferencias entre un trabajo riguroso y otro poco riguroso, entre un análisis y la mera opinión. Los docentes aplican estos criterios al trabajo de sus alumnos y saben aplicarlo a sus propias investigaciones y las de sus colegas. De hecho, como indicaremos más adelante, el proyecto para definir criterios de calidad para la investigación acción ya ha comenzado.

Por otro lado, se puede decir que el investigador educativo se rige bajo sus propias normas éticas, donde ser ético no se refiere nada más a hacer elecciones éticas en respuesta a situaciones particulares, sino más bien a comprometernos en un todo como persona, educador, como investigador, en un proceso donde se trata de expresar algo sobre sí mismo, un estilo de vida.

En el campo de la investigación y concretamente, en el ámbito educativo, existe una gran diversidad de tipologías de investigación que responden a criterios muy variados, en ocasiones, arbitrarios. En las siguientes líneas, sin intención de hacer una revisión exhaustiva de todas las clasificaciones o tipologías metodológicas existentes, mostramos aquellas que nos puedan resultar de utilidad en nuestra labor investigadora. Pero cada uno de nosotros como investigadores ocupamos posiciones múltiples que se intersecan, y crean lealtades y alianzas que están en conflicto dentro de nuestro escenario de investigación.

Por ejemplo, el saber docente es un saber subyugado en el sentido de que las decisiones educativas que se toman sobre las reformas escolares y el trabajo docente se toman, en general, sin tomar en cuenta el saber docente, lo cual conduce al fracaso a muchas reformas. Pero el saber estudiantil es aún más subyugado y los docentes pocas veces toman en cuenta el saber del estudiante sobre su vida, intereses, y formas de aprender al tomar decisiones pedagógicas y administrativas.

                                                 

ESTADO DE LA CUESTIÓN

Se define como un momento en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico.  Se caracteriza por representarse iconográficamente y comprenderlas e interpretarlas, reflexionando, analizando y comparando donde avala un problema de investigación con su respectiva hipótesis.

Comprender e Interpretar el nivel alcanzado de un conocimiento en torno a la producción científica. pues los textos son productos de investigaciones científicas en los sistemas de información documental previamente un horizonte posible de creación, donde aquí se detectan las unidades  de significación.

PROBLEMATIZACIÓN 

se define como una enseñanza conceptual, basada en un modelo de aprendizaje teórico y documental.  Se caracteriza por un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador, Un proceso de clarificación del objeto de estudio, Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación. Podemos decir que los esquemas de problematización son:

• Se problematizan proponiendo elaborar un diagnóstico descriptivo o explicativo, se problematiza proponiendo estudios exploratorios.
• Se problematiza describiendo prácticas y procesos didácticos.
• Se problematiza evaluando procesos institucional es y en general, de desarrollo académico.
• Se problematiza preguntándose sobre la existencia de constantes de regularidades o de correlaciones entre hechos, fenómenos y procesos educativos.
• Se problematiza buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno educativo o si se prefiere, buscando sus factores explicativos.

  Existen tres componentes de la problematización:

•  El catequista que es el encargado de transmitir su enseñanza sin cambio, siempre igual.
• El dogmático para él hay cánones, catálogos de verdades que no se tocan, reglas y preceptos cuyos meros enunciados son objeto de absoluto respeto.
• El instructor  transmite preceptos y consignas en el entendido de que no puede alterar la información que recibe al carecer de autoridad para introducir cambios en la secuencia de las órdenes recibidas.

Investigación Cualitativa

El estado de la cuestión es un momento en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico, que intenta comprender e interpretar el nivel alcanzado de un conocimiento en torno a la producción científica reciente sobre el asunto que se desea investigar. 

Investigación Cuantitativa

se centran en la teoría sustantiva del problema a investigar, ya que de ahí se derivan las proposiciones o conceptos que luego serán incorporados al objetivo de investigación.

Marco teórico

constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar. 

Objetivos

constituyen una construcción del investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir del marco teórico seleccionado. En la práctica, los investigadores suelen distinguir entre objetivos generales y objetivos específicos.

Metodología

está conformada por procedimientos o métodos para la construcción de la evidencia empírica. Esta se apoya en los paradigmas, y su función en la investigación es discutir los fundamentos epistemológicos del conocimiento. 

Recolección de datos

Las preguntas iniciales, que surgen de la base de experiencia y del conocimiento teórico del investigador, deben estar en concordancia con las otras decisiones del diseño de investigación. 

Pasos en la recolección de datos

Función de las preguntas de investigación en un: · diseño de investigación: ayudan a focalizar el estudio y lo guían; · proyecto de investigación: explican específicamente aquello que el  estudio intenta aprender o comprender. – Deben tomarse en cuenta: · los propósitos del estudio: por qué y para qué se está realizando (por ejemplo para un programa social); · el estado del arte: lo que ya se conoce acerca del fenómeno estudiado; · el contexto conceptual: las teorías tentativas del investigador acerca del fenómeno a estudiar. Los conceptos sensibilizadores son clave en el proceso de investigacion

Instrumentos de recolección de datos

 Tipos de variables 

 Definidas según su nivel de medición 

 Definidas según la cantidad de dimensiones 

 Definidas por el papel que juegan en el diseño

Entrevista

Puede utilizarse para conocer la perspectiva de los actores sociales. La entrevista es una conversación sistematizada que tiene por objeto obtener, recuperar y registrar las experiencias de vida guardadas en la memoria de la gente. Es una situación en la que, por medio del lenguaje, el entrevistado cuenta sus historias y el entrevistador pregunta acerca de sucesos o situaciones. 

Encuesta

Así como la utilización de técnicas estadísticas de análisis, se utilizan en el marco de una metodología cuantitativa; mientras que las entrevistas (ya sean interpretativas o etnográficas), la observación, la narrativa y el análisis del discurso, son utilizados en estrategias cualitativas. La encuesta es la aplicación de un procedimiento estandarizado para recolectar información – oral o escrita– de una muestra de personas acerca de los aspectos estructurales; ya sean ciertas características sociodemográficas u opiniones acerca de algún tema específico. La información se recoge de forma estructurada y el estímulo es el mismo para todas las personas.

Agencia Humana

Es definida como la capacidad autónoma que tienen los sujetos sociales de construir su propia vida e influir en los procesos sociales en los cuales participan en interacción con otros sujetos. 

Modelo de análisis 

El modelo de análisis constituye el armazón argumentativo de un marco teórico. Un modelo de análisis contiene una descripción o representación abstracta y selectiva de un suceso/proceso; y un conjunto de supuestos acerca de las relaciones entre este y otros procesos. 

Pasos en el análisis

- Definición nominal: definición conceptual de la variable teórica. · Definición real: especificación de dimensiones o aspectos componentes a los que alude el contenido del concepto. 

- Definición operacional: selección de indicadores. Los indicadores son los referentes empíricos de los atributos latentes que no son observables de modo directo. La relación entre los indicadores y el concepto es de probabilidad y no de certeza, y por este motivo las mediciones siempre son indirectas. 

- Construcción de índices: en un sentido amplio, el término índice refiere a cualquier medida resumen en tanto indicador total de una variable compleja. Para integrar varios indicadores en un índice, estos deben tener entre sí “dependencia teórica”. La construcción de medidas resumen se justifica por la complejidad conceptual de algunos constructos y por la inestabilidad de las respuestas aisladas producidas por cada indicador (al combinarse los valores de varias dimensiones se neutralizan los defectos de las mediciones aisladas). 

- Los instrumentos de medición que se utilizan en ciencias sociales son los índices sumatorios (Nivel Económico Social-NES), las tipologías (tipos de hogar) y las escalas para la medición de actitudes (Lickert, diferencial semántico, etcétera.)